Análise dialógica no ensino de argumentação emancipadora

Júlio Araújo; Glícia Azevedo; Robson Henrique Antunes de Oliveira

doi:10.47369/eidea-24-2-4111

Júlio Araújo Federal University of Rio Grande do Norte https://orcid.org/0000-0001-5856-0447
Glícia Azevedo Federal University of Rio Grande do Norte https://orcid.org/0000-0001-6489-2122
Robson Henrique Antunes de Oliveira Federal University of Rio Grande do Norte https://orcid.org/0000-0001-7167-3550

DOI: https://doi.org/10.47369/eidea-24-2-4111

Keywords: Argumentation teaching, Argumentation as an emancipatory social practice, Dialogic discourse analysis, Literacy project

Abstract

Among the pedagogical proposals for teaching argumentation, we highlight the one that understands it as an emancipatory social practice. Within it, overcomes elements of the argumentative discourse and formal aspects of the text prototypically linked to argumentation to focus on social uses, based on dialogicity, reflectivity and criticality axes. That said, the objective of this article is to examine how these axes expand the debate in the studies field of discourse and argumentation, specifically in Elementary School context. The data examined was part of master's degree research that investigates the argumentation teaching through a literacy project. The results reveal that argumentation teaching provides successful experiences, for being support in real argumentation experiences to act and react in front of adversity and, within the situational possibilities, achieve social changes.

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Author Biographies

Júlio Araújo, Federal University of Rio Grande do Norte

Master's and doctoral candidate in Language Studies, specializing in Applied Linguistics, from the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN/2024). Graduated in Pedagogy from UFRN (2004), with a specialization in Strategic Pedagogy from the Potiguar University (UnP/2009), and in Literature and Teaching from the Federal Institute of Rio Grande do Norte in collaboration with the Open University of Brazil (IFRN/UAB/2012). Teacher of the early years of elementary education, in service, in the municipalities of Natal/RN since 2004 and Parnamirim/RN since 2009. Currently, he holds professional duties as the pedagogical coordinator for the early years of elementary education in a municipal public school in Parnamirim/RN.

Glícia Azevedo, Federal University of Rio Grande do Norte

Ph.D. in Applied Linguistics from the State University of Campinas (UNICAMP), master's degree in Letters from the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), specializing in reading and text production, and graduated in Letters (Portuguese and English) also from UFRN. Currently, she is an associate professor at UFRN, teaching in the Bachelor's in Science and Technology (BCT) and in two graduate programs: the Graduate Program in Language Studies (PPgEL) and the Professional Master's in Letters (ProfLetras) at UFRN. In ProfLetras, she currently serves as the coordinator of the Natal/RN unit. From 2012 to 2015, she was the Vice-Director of the School of Sciences and Technology (ECT) at UFRN. She has experience in the field of Applied Linguistics, researching mainly the following topics: literacy, digital literacy, teacher training, teaching and learning of the mother tongue, production of printed and digital educational material, and linguistic training in the field of Science and Technology.

Robson Henrique Antunes de Oliveira, Federal University of Rio Grande do Norte

Ph.D. candidate in Language Studies, within the Graduate Program in Language Studies (PPgEL) at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). Master's degree in Teaching from the Graduate Program in Teaching (PPGE) at the State University of Rio Grande do Norte (UERN), with a scholarship from the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES). Graduated in English Language and its Respective Literatures from the State University of Rio Grande do Norte (UERN). English Language teacher in basic education. His studies focus on issues related to the teaching and learning of English, particularly addressing the themes of multimodality, multiliteracies, reading and production of language genres, analysis of textbooks, and teacher training from a critical perspective.

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